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La création et l’entretien d’un jardin offrent l’opportunité aux enfants d’une action concrète sur leur environnement immédiat. C’est un outil pédagogique privilégié pour:
Autant de savoirs faire et savoirs être qui répondent à l’objectif général de notre école: contribuer à l’éducation de citoyens conscients et responsables à l’égard de la nature et de l’environnement dans une perspective de développement durable.
Cette éducation doit être nécessairement soutenue par l’action pour amener les individus et les groupes à s’impliquer dans la vie sociale de leur territoire et de la planète.
Nous demandons aux parents d’être pleinement en accord avec les principaux choix éducatifs de l’école et d’en respecter l’esprit et les valeurs.
La communication avec les familles est un élément essentiel pour assurer sereinement la continuité, la complémentarité et la cohérence nécessaires dans les attitudes éducatives entre l’univers familial et l’univers scolaire des enfants que nous accueillons.
Pour favoriser ce choix nous mettrons en place divers outils:
Maria Montessori elle-même a inscrit son œuvre dans un rapport étroit avec Dieu car elle était une croyante fervente.
C’est une catéchèse incarnée. Elle utilise du matériel que les enfants manipulent. Ils peuvent dessiner, travailler avec des pochoirs, rejouer des passages écoutés avec des figurines …
Pour les 3-6 ans, elle s’appuie sur la parabole du Bon Berger, les paraboles du Royaume et le récit de la vie de Jésus mais c’est aussi la découverte de la liturgie, du baptême et de la géographie d’Israël.
Les 6-9 ans découvrent l’histoire du Royaume de Dieu et apprennent à connaître les livres de la Bible. Ils travaillent avec du matériel spécifique et peuvent préparer des dossiers, des fresques …
Pour de plus amples informations, nous vous invitons à consulter le site dédié.
Une culture de la non-violence implique une façon spécifique de gérer les conflits pour permettre la construction de relations plus justes entre les personnes. Le conflit est au cœur des relations entre personnes et entre groupes humains et s’il ne dégénère pas en violences, il peut être source de développement. On sait notamment l’importance du conflit dans la construction de la personnalité de l’enfant. Mais pour que le conflit soit source de progrès, il faut avoir acquis un certain nombre de compétences destinées à résoudre de manière constructive les problèmes interpersonnels qui sont consubstantiels de la relation à l’autre.
A travers cette éducation à la non-violence, notre école vise la mise en œuvre dès l’enfance des libertés et des droits favorisant l’expression individuelle ou collective des opinions.
L’objectif de cette éducation est l’acquisition par les enfants d’un savoir-faire et d’un savoir-être leur permettant de vivre des relations pacifiées, coopératives et solidaires avec les autres enfants et avec les adultes.
L’apprentissage d’une deuxième langue dès l’enfance constitue un atout et une ouverture culturelle importante. Il est souhaitable que l’enfant y soit exposé pendant la période sensible du langage, c’est-à-dire entre 1 et 6 ans. En effet, durant cette période, l’appareil auditif des jeunes enfants est réceptif à une plus grande variété de sons que celui des adultes, il ne s’est pas encore resserré autour des sonorités de leur langue maternelle. L’enfant est capable de discriminer plus finement les sons. Entre 4 et 8 ans, ses capacités d’imitation sont maximales. C’est ainsi que les jeunes enfants vivants dans un milieu bilingue assimilent très rapidement deux langues.
L’acquisition de la langue maternelle va bien au-delà d’un simple «apprentissage». C’est avant tout être en relation avec l’autre dans un contexte intensément émotionnel. Le jeune enfant a besoin d’avoir sa langue maternelle bien à lui, reconnue et parlée à la maison avec ses parents, à partir de là il peut, même très jeune, entendre et apprendre oralement d’autres langues sans compromettre l’apprentissage et l’usage correct de la sienne. Reconnaître la langue de l’autre, c’est reconnaître la personne tout entière, c’est aussi accepter la différence exprimée par une autre culture, notamment des représentations du monde éventuellement différentes des nôtres.
Le mélange des âges dans chaque groupe, caractéristique de la pédagogie Montessori, répond à une double préoccupation, de continuité dans les différents apprentissages, d’émulation et de coopération entre les enfants.
Seul le mélange des âges peut véritablement répondre à l’exigence de respect du rythme de développement et de progression propre à chaque enfant, sans lui imposer une exigence normative.
Au quotidien, les plus jeunes vont apprendre au contact des aînés tandis que les plus âgés vont avoir l’occasion d’approfondir et de consolider leurs acquis en initiant leurs cadets dans un élan de coopération spontanée et de partage, exempt d’esprit de rivalité ou de compétition.