Au cours des premières années de sa vie et à partir de l’environnement éducatif qui lui est proposé (famille, école, société), l’enfant va trouver les outils pour construire les fondements de sa personnalité et développer ses potentialités.
Dans cette perspective, il nous semble primordial d’offrir à l’enfant un cadre d’accueil et d’évolution adapté, susceptible de révéler et d’épanouir son intelligence et sa créativité, de respecter son rythme et ses particularités individuelles, tout en l’introduisant progressivement à la vie sociale et citoyenne.
C’est ce type d’environnement que propose l’école Gerbert d’Aurillac, fondé sur la connaissance et la prise en compte des besoins fondamentaux de l’enfant.
Chaque enfant est un individu unique, possédant sa propre personnalité, son rythme de développement, ses potentialités et ses difficultés éventuelles.
Notre démarche éducative s’attache à respecter fondamentalement cette individualité, dans tous ses aspects, afin de permettre à chaque enfant de trouver sa place et de se réaliser pleinement au sein du groupe.
Notre mission est de permettre à chaque enfant de révéler tout son potentiel, tout en respectant son rythme
La seule stimulation acceptée est celle qui vise à la meilleure réalisation de soi.
Selon les travaux de Maria Montessori, l’enfant traverse au cours de son développement des « périodes sensibles », c’est à dire des moments où il présente une sensibilité spécifique à un élément précis de son environnement. Cette sensibilité lui apporte une grande réceptivité aux apprentissages liés à cet élément: le code écrit du langage par exemple.
Ces périodes sensibles qui peuvent se combiner entre elles, vont s’actualiser d’une manière particulière, et toujours unique donc, pour chaque enfant.
L’environnement éducatif doit pouvoir offrir à chacun les moyens d’explorer et d’affiner ces différentes sensibilités au bon moment, c’est à dire au moment où l’enfant lui-même en ressent le besoin.
L'éducateur, au sens montessorien du terme, est un guide et un médiateur qui participe, par un accompagnement personnalisé, au devenir et à la réalisation de l'enfant. Dans l’ambiance 3-6 ans, il ne se considère pas comme détenteur d'un savoir à transmettre, il n'est pas le pôle central de la classe; sa présence est discrète et attentive. Son rôle consiste avant tout à observer chaque enfant pour l'aider au mieux à s'approprier progressivement le monde qui l'entoure et à faire seul.
En élémentaire, les enseignants alternent les leçons collectives et le travail individuel afin que chacun progresse au mieux de ses capacités
L'environnement est un facteur important d'épanouissement et de bien-être pour l'enfant: nous nous efforçons de lui offrir un cadre agréable, gai et adapté à ses besoins, ainsi qu'une atmosphère calme et sereine, mais aussi vivante et joyeuse.
Cet environnement soigneusement préparé va «alimenter» l’intelligence de l’enfant en mettant à sa disposition des outils répondant à son besoin intense de découverte du monde qui l’entoure.
L’ensemble du matériel est disposé de manière ordonnée et logique, permettant à l’enfant d’y évoluer avec une grande autonomie dans l’organisation de son travail. Cette autonomie vise à permettre de développer chez l’enfant ses capacités d’autodiscipline et de concentration mais aussi la volonté et la persévérance.
L’atelier de musique proposera aux enfants un travail ludique et varié autour de la reconnaissance des paramètres du son, de la pratique régulière du chant choral, des jeux d’écoute et de reconnaissance des familles d’instruments, de la reproduction de rythmes, de la découverte des principaux styles musicaux, de la création d’instruments.
L’atelier d’arts plastiques proposera aux enfants d’appréhender des œuvres plastiques très diverses dans leur forme: dessin, peinture, sculpture, photo, d’explorer une palette de techniques et d’outils variés pour exprimer leur sensibilité, développer leur regard et expérimenter le plaisir du geste de créer.
Dans les classes élémentaires, ce travail sera mené autant que possible en lien avec des visites commentées d’expositions permanentes ou temporaires. dans les musées
L’atelier jardinage fera vivre aux enfants dès leur plus jeune âgé des expériences variées autour de la nature. Découvrir, expérimenter, apprendre la patience et l’observation, appréhender par la manipulation directe les causes et les effets de la gestion d’un milieu de vie: notre potager.
L’atelier de psychomotricité ou d’EPS permettra aux enfants d’exercer leur grande motricité avec un matériel et des activités adaptés: cerceaux, ballons, parachute, jeux coopératifs, parcours favorisant la coordination, l’équilibre, la latéralisation, l’affinement du schéma corporel.
C’est une classe unique d’âges mélangés correspondant aux niveaux petite, moyenne et grande section de l’école maternelle du système scolaire français.
L’ambiance 3-6 ans est un espace spécifiquement conçu et aménagé pour accueillir les jeunes enfants de cet âge. Le matériel didactique est disposé sur des étagères basses de façon à être en permanence à la portée de l’enfant qui est invité à l’explorer, le choisir, le manipuler selon ses goûts, ses rythmes et ses intérêts personnels.
Au début, l’enfant est accompagné par l’éducateur qui va l’encourager à découvrir par lui-même, puis peu à peu à exprimer ses choix. Il peut se déplacer librement dans la classe, s’installer sur un tapis avec l’activité qui l’intéresse ou s’asseoir autour d’une table mais il peut également observer les autres enfants en activité ou encore rêver tout simplement…
(hors ateliers hebdomadaires de musique, arts plastiques)
Les classes élémentaires sont des classes d’âges mélangés correspondant aux niveaux CP/CE1/CE2 et aux niveaux CM1/CM2 du système scolaire français.
Elles s’inspirent pour l’essentiel de la philosophie et de l’ambiance Montessori en privilégiant notamment le travail personnel autonome, le respect des rythmes individuels et l’apprentissage par l’expérimentation mais elles n’utilisent plus exclusivement le matériel didactique Montessori.
Afin de faciliter la transition avec un système pédagogique «traditionnel», d’autres outils pédagogiques sont proposés à l’enfant dès son entrée au CP: fiches de travail, exercices écrits dans les cahiers, leçons en petits collectifs, validation régulière des compétences acquises dans les matières fondamentales.
L’ambiance est toujours préparée pour favoriser le travail en autonomie et respecter le rythme de chaque enfant.
(hors sorties culturelles et ateliers de musique, arts plastiques)
51 quai Alphonse Le Gallo, 92100 BOULOGNE-BILLANCOURT
tél : 06 63 95 93 42 / 01 40 91 83 07
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We ask for parents to adhere fully to the main educational choices of the school and to respect its spirit and values.
Communicating with families is an essential part of what we do. This enables us to continue to smoothly deliver continuity, complementarity and the necessary cohesion in educational attitudes between the family sphere and the school environment where we welcome the children.
In line with these choices, we have put into place several tools as follows:
La pédagogie de Maria Montessori ….
Une pédagogie « nouvelle » qui a plus d’un siècle!
Maria Montessori est née en Italie en 1870, à 26 ans elle devient la première femme docteur en médecine de son pays. Elle a obtenu une licence en philosophie et en sciences naturelles. Ces trois disciplines répondaient à ses goûts d’observation, de réflexion et à son désir de connaître et de promouvoir les conditions les plus favorables au développement de l’être humain.
Elle s’intéresse initialement aux enfants handicapés mentaux, laissés à l’époque sans soins éducatifs afin de leur procurer une éducation véritable.
Partant d’une observation rigoureuse des lois du développement humain et s’attachant à répondre aux besoins fondamentaux de l’enfant, elle va proposer une approche pédagogique complète.
En 1907, elle ouvre sa première école « La maison des enfants » dans un quartier populaire de Rome. Elle publie ses premiers ouvrages, devient célèbre et sa pédagogie connait très rapidement un succès qui dépasse les frontières de son pays.
Au début de la seconde guerre mondiale, elle part en Inde où elle restera pendant toute la durée du conflit. Elle y formera des éducateurs, ouvrira de nombreuses écoles et rencontrera Gandhi et Nehru.
La paix revenue, elle s’installe définitivement à Amsterdam où elle poursuit et approfondit son travail. Elle fonde l’Association Montessori Internationale pour garantir le respect de l’éthique qui a guidé toute l’élaboration de sa pédagogie scientifique.
Elle meurt le 6 mai 1952. Les idées de Maria Montessori n’ont pas seulement subsisté au cours du siècle, elles sont actuellement confirmées et de plus en plus souvent reprises et développées par les recherches les plus récentes en sciences de l’éducation et en neurosciences.
Maria Montessori was herself a fervent believer and her book is written with close ties to God.
The catechesis is embodied in the learning. She uses tools that children can touch. They can draw, work with stencils, act out passages they’ve heard with figurines… For the 3-6 years old, she uses the parable of the Good Shepherd, the parables of the Kingdom and the story of Jesus’ life but it is also about understanding the liturgy, baptism and the geography of Israel. The 6-9 years old learn about the stories of the Kingdom of God and learn about the books of the Bible. They work with specific equipment and prepare projects, frescoes…
For further information, please refer to this site.
Creating and maintaining a garden gives children the opportunity to be able to act in a practical way on their immediate environment. This is a special teaching tool so that children can:
This knowledge and these soft skills are part of the general goal of our school: to contribute to educating citizens who are conscious of and responsible when it comes to nature and the environment, in line with sustainable development.
This education has to be supported by what people and groups can do within their community, their country and on the planet.
A non-violent culture means dealing with conflict in a specific way to allow people to have better relationships. Conflict is at the heart of relationships between people and groups of people and if it does not degenerate into violence, it can be used as a way of development. We know how important conflict is in building a child’s personality. However, for the conflict to be a source of progress, children need to have acquired a certain number of skills to enable them to resolve interpersonal problems in a constructive way which is inherent in relationships.
Through educating children in peaceful conflict management, our school aims to put into place the freedom and the right to express individual or group opinions from childhood.
The goal of this education is for children to acquire the soft skills that they will need to have peaceful, cooperative and supportive relationships with other children and with adults.
Learning a second language from childhood is an asset and widens a child’s cultural knowledge. It is best for children to have contact with the language during the sensitive period of language, between the ages of 1 and 6. In fact, during this time, children’s hearing is receptive to a greater variety of sounds than for adults. The ear has not yet closed around the sounds of its mother tongue. A child is capable of distinguishing the sounds with more precision. A child’s capacity to imitate is at its highest between the ages of 4 and 8. This is how young children living in a bilingual environment manage to assimilate two languages very quickly.
Assimilating a mother tongue goes way beyond simply « learning » it. It is above all about being in contact with someone else in an intensely emotional context. Young children need to have their own mother tongue, which is recognised and spoken at home with their parents. From this point they can, even from a very young age, hear and learn other languages orally without compromising the learning of or correct usage of their own. Recognising one person’s language means recognising the person and also accepting the difference of another culture, in particular seeing the world in a different way from us.
Mixed-age groups are characteristic of the Montessori method. They fulfil two concerns which are to have continuity in the different learning processes, emulation and cooperation between the children..
It is only by mixing ages together that we can truly meet the need for children to progress and develop at their own pace, without imposing standard requirements.
On a daily basis, the younger students learn from being in contact with the older ones whereas the older ones get to further consolidate their skills by helping the younger ones by spontaneously cooperating with them, without any rivalry or competition.
La création et l’entretien d’un jardin offrent l’opportunité aux enfants d’une action concrète sur leur environnement immédiat. C’est un outil pédagogique privilégié pour:
Autant de savoirs faire et savoirs être qui répondent à l’objectif général de notre école: contribuer à l’éducation de citoyens conscients et responsables à l’égard de la nature et de l’environnement dans une perspective de développement durable.
Cette éducation doit être nécessairement soutenue par l’action pour amener les individus et les groupes à s’impliquer dans la vie sociale de leur territoire et de la planète.
La pédagogie de Maria Montessori ….
Une pédagogie « nouvelle » qui a plus d’un siècle!
Maria Montessori est née en Italie en 1870, à 26 ans elle devient la première femme docteur en médecine de son pays. Elle a obtenu une licence en philosophie et en sciences naturelles. Ces trois disciplines répondaient à ses goûts d’observation, de réflexion et à son désir de connaître et de promouvoir les conditions les plus favorables au développement de l’être humain.
Elle s’intéresse initialement aux enfants handicapés mentaux, laissés à l’époque sans soins éducatifs afin de leur procurer une éducation véritable.
Partant d’une observation rigoureuse des lois du développement humain et s’attachant à répondre aux besoins fondamentaux de l’enfant, elle va proposer une approche pédagogique complète.
En 1907, elle ouvre sa première école « La maison des enfants » dans un quartier populaire de Rome. Elle publie ses premiers ouvrages, devient célèbre et sa pédagogie connait très rapidement un succès qui dépasse les frontières de son pays.
Au début de la seconde guerre mondiale, elle part en Inde où elle restera pendant toute la durée du conflit. Elle y formera des éducateurs, ouvrira de nombreuses écoles et rencontrera Gandhi et Nehru.
La paix revenue, elle s’installe définitivement à Amsterdam où elle poursuit et approfondit son travail. Elle fonde l’Association Montessori Internationale pour garantir le respect de l’éthique qui a guidé toute l’élaboration de sa pédagogie scientifique.
Elle meurt le 6 mai 1952. Les idées de Maria Montessori n’ont pas seulement subsisté au cours du siècle, elles sont actuellement confirmées et de plus en plus souvent reprises et développées par les recherches les plus récentes en sciences de l’éducation et en neurosciences.
Nous demandons aux parents d’être pleinement en accord avec les principaux choix éducatifs de l’école et d’en respecter l’esprit et les valeurs.
La communication avec les familles est un élément essentiel pour assurer sereinement la continuité, la complémentarité et la cohérence nécessaires dans les attitudes éducatives entre l’univers familial et l’univers scolaire des enfants que nous accueillons.
Pour favoriser ce choix nous mettrons en place divers outils:
Maria Montessori elle-même a inscrit son œuvre dans un rapport étroit avec Dieu car elle était une croyante fervente.
C’est une catéchèse incarnée. Elle utilise du matériel que les enfants manipulent. Ils peuvent dessiner, travailler avec des pochoirs, rejouer des passages écoutés avec des figurines …
Pour les 3-6 ans, elle s’appuie sur la parabole du Bon Berger, les paraboles du Royaume et le récit de la vie de Jésus mais c’est aussi la découverte de la liturgie, du baptême et de la géographie d’Israël.
Les 6-9 ans découvrent l’histoire du Royaume de Dieu et apprennent à connaître les livres de la Bible. Ils travaillent avec du matériel spécifique et peuvent préparer des dossiers, des fresques …
Pour de plus amples informations, nous vous invitons à consulter le site dédié.
Une culture de la non-violence implique une façon spécifique de gérer les conflits pour permettre la construction de relations plus justes entre les personnes. Le conflit est au cœur des relations entre personnes et entre groupes humains et s’il ne dégénère pas en violences, il peut être source de développement. On sait notamment l’importance du conflit dans la construction de la personnalité de l’enfant. Mais pour que le conflit soit source de progrès, il faut avoir acquis un certain nombre de compétences destinées à résoudre de manière constructive les problèmes interpersonnels qui sont consubstantiels de la relation à l’autre.
A travers cette éducation à la non-violence, notre école vise la mise en œuvre dès l’enfance des libertés et des droits favorisant l’expression individuelle ou collective des opinions.
L’objectif de cette éducation est l’acquisition par les enfants d’un savoir-faire et d’un savoir-être leur permettant de vivre des relations pacifiées, coopératives et solidaires avec les autres enfants et avec les adultes.
L’apprentissage d’une deuxième langue dès l’enfance constitue un atout et une ouverture culturelle importante. Il est souhaitable que l’enfant y soit exposé pendant la période sensible du langage, c’est-à-dire entre 1 et 6 ans. En effet, durant cette période, l’appareil auditif des jeunes enfants est réceptif à une plus grande variété de sons que celui des adultes, il ne s’est pas encore resserré autour des sonorités de leur langue maternelle. L’enfant est capable de discriminer plus finement les sons. Entre 4 et 8 ans, ses capacités d’imitation sont maximales. C’est ainsi que les jeunes enfants vivants dans un milieu bilingue assimilent très rapidement deux langues.
L’acquisition de la langue maternelle va bien au-delà d’un simple «apprentissage». C’est avant tout être en relation avec l’autre dans un contexte intensément émotionnel. Le jeune enfant a besoin d’avoir sa langue maternelle bien à lui, reconnue et parlée à la maison avec ses parents, à partir de là il peut, même très jeune, entendre et apprendre oralement d’autres langues sans compromettre l’apprentissage et l’usage correct de la sienne. Reconnaître la langue de l’autre, c’est reconnaître la personne tout entière, c’est aussi accepter la différence exprimée par une autre culture, notamment des représentations du monde éventuellement différentes des nôtres.
Le mélange des âges dans chaque groupe, caractéristique de la pédagogie Montessori, répond à une double préoccupation, de continuité dans les différents apprentissages, d’émulation et de coopération entre les enfants.
Seul le mélange des âges peut véritablement répondre à l’exigence de respect du rythme de développement et de progression propre à chaque enfant, sans lui imposer une exigence normative.
Au quotidien, les plus jeunes vont apprendre au contact des aînés tandis que les plus âgés vont avoir l’occasion d’approfondir et de consolider leurs acquis en initiant leurs cadets dans un élan de coopération spontanée et de partage, exempt d’esprit de rivalité ou de compétition.